Une action à la loupe

Le soutien aux Élèves Intellectuellement Précoces

Expériences du Lycée Barthou et du collège des Cordeliers

La précocité psycho-intellectuelle de certains élèves a toujours existé. Ils représenteraient actuellement 2 à 3 % de la population scolaire, toutes classes et tous milieux confondus.
En France, ils sont nommés les « Enfants Intellectuellement Précoces » (EIP).
Nous pourrions naïvement penser que tous ces élèves sont avantagés pour mener à bien et avec facilité leur scolarité.
Or, il s’avère qu’un tiers d’entre eux sont confrontés à une situation d’échec et/ou de rupture scolaire.

Selon le ministère de l’Éducation nationale « Un élève brillant n’est pas forcément un enfant précoce. Un enfant précoce n’est pas forcément un élève brillant. L’élève intellectuellement précoce est caractérisé par un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, parfois inefficace dans le cadre d’une pédagogie classique. »
Un enfant intellectuellement précoce non repéré comme tel peut être en échec scolaire, se montrer provocateur ou perturbateur, distrait, écarté par le groupe de pairs. Il n’en est plus que déroutant pour les enseignants et ses parents.

Des élèves en décalage

Pour ces élèves en difficulté, il existe un décalage visible entre développement intellectuel et développement psychomoteur, social ou affectif qui se traduit selon les cas par :

Une vivacité d’esprit et un esprit critique développé ;

Des difficultés relationnelles ;

Des maladresses du geste ;

Des questionnements surprenants en décalage avec celui de son groupe d’âge ;

Une hypersensibilité, une hyperémotivité ;

Un manque d’application et de méthode.

Un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, plus efficace devant des tâches complexes qui se traduit selon les cas par :

Une attention et une concentration extrêmes sur certains sujets ;

Des réponses immédiates et pertinentes pouvant surprendre ;

Des digressions et hors sujets fréquents ;

Une incapacité à expliquer le raisonnement ;

Une curiosité insatiable ;

Une difficulté à restituer des contenus précis.

Des troubles parfois associés :

Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysorthographie ;

Instabilité psychomotrice ;

TSA.

Ce n’est que récemment, suite aux circulaires des 17 octobre 2007 et 12 novembre 2009, que les élèves intellectuellement précoces ont été reconnus par le ministère de l’Éducation Nationale et de la jeunesse comme des élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques.

Les axes majeurs d’action qui ont découlé de ces évolutions réglementaires sont centrées sur :

L’organisation de systèmes d’information départementaux ou académiques. La nomination d’un correspondant qui quantifie le phénomène, qualifie les situations, recense les réponses apportées localement facilite cette organisation.

L’amélioration de l’information sur la précocité intellectuelle auprès des enseignants et des parents. Les enseignants peuvent s’appuyer sur le « Guide d’aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces » . Les parents peuvent bénéficier dans chaque académie d’un référent « élève intellectuellement précoce » en tant qu’interlocuteur privilégié.

L’amélioration de la détection de la précocité intellectuelle
Cette détection ne doit pas être systématique. Elle est utile dans le cas où l’élève manifeste un mal-être évident, un comportement inadapté ou décalé avec le groupe classe. L’analyse de la situation est avant tout portée par les enseignants de proximité et les psychologues scolaires.

L’adaptation du parcours des élèves intellectuellement précoces en difficulté.
Cette adaptation personnalisée découle de la qualité des échanges entre la communauté éducative, l’élève et sa famille, de la qualité des dispositifs mis en place dans l’établissement scolaire.

Deux initiatives locales :

Au Lycée Louis Barthou de Pau,

Depuis cette dernière rentrée scolaire, la prise en compte des besoins spécifiques des Élèves Intellectuellement Précoces s’est traduite par la nomination d’un référent EIP en la personne de M. Christophe Guilhaumaud, Conseiller Principal d’Éducation. M. Guilhaumaud considère que « Depuis quelques années, une attention particulière est portée aux élèves à profil particulier, au sein de l’éducation nationale. Parmi eux, les enfants intellectuellement précoces, qui rencontrent parfois des difficultés dans le cadre scolaire. Face à ces difficultés, les parents, les enseignants se sentent parfois très démunis. De plus, forts de leur différence, ces jeunes développent souvent un sentiment d’incompréhension qui ne fait que renforcer leur problématique. C’est dans cette perspective que le Lycée Louis Barthou à Pau a fait le choix de définir un référent EIP au sein même de l’établissement.

C’est une porte d’entrée, un repère, un interlocuteur privilégié sur ce thème, pour les élèves, les familles et les professionnels qui le souhaitent. C’est une opportunité qui est proposée de prendre contact avec lui ou de le rencontrer. Cette démarche doit rester un acte volontaire et consenti. Dès lors, l’objectif est d’accueillir les personnes en demande et de mieux cerner leurs besoins.

Le référent EIP représente une plus-value et ne doit pas remettre en question le travail des autres professionnels. Ainsi, à l’issue d’une rencontre avec le jeune et sa famille, le référent EIP, formalise un retour d’entretien écrit, condensé des besoins et des préconisations qui semblent importantes (au personnel de direction référent, au CPE référent et aux infirmières), pour faciliter le parcours du jeune. Ce document est un point d’appui pour sensibiliser et définir, avec le personnel de direction référent, des pistes à donner à l’équipe pédagogique. »

Au Collège des Cordeliers à Oloron Ste Marie

Depuis plusieurs années, il est proposé aux élèves intellectuellement précoces en difficulté la mise en place d’un projet pédagogique personnalisé formalisé dans un document nominatif intitulé « Livret de suivi de l’enfant intellectuellement précoce »

M. Jean Bourdaa, Principal de cet établissement précise que ce projet pédagogique personnalisé et ce livret ne sont mis en œuvre qu’après évaluation de haut potentiel par un psychologue et validation de la situation par le psychologue de l’établissement.

Renseigné en réunion d’équipe éducative, ce livret a pour objectifs de :

faciliter le dialogue entre l’élève , ses enseignants et ses parents

présenter les particularités et les points forts face aux apprentissages scolaires de l’élève intellectuellement précoce en difficulté

permettre aux enseignants de mettre en place les adaptations pédagogiques nécessaires à sa réussite scolaire.

Ce livret est structuré en 4 grands chapitres :

Historique de l’enfant

Points d’appuis et difficultés repérés

Dispositifs mis en place au niveau de l’établissement

Dispositifs mis en place au niveau de la classe.

En conclusion, gardons-nous bien de toute représentation rapide. L’élève intellectuellement précoce peut avoir besoin de la solidarité de tous les adultes qui gravitent autour de lui pour proposer un mode d’enseignement adapté si ses hautes potentialités le desservent de façon silencieuse ou criante dans son quotidien.

Toute demande d’aide, de soutien de la part d’un établissement , d’un enseignant, d’un parent pour un élève intellectuellement précoce en difficulté, peut être adressée à la commission départementale « EIP » des Pyrénées Atlantiques par courriel : eip@ac-bordeaux.fr